5.1 Evaluación interna del centro.
Para realizar esta actividad he utilizado un formulario de Google Forms, al cual se puede acceder desde aquí o haciendo click sobre la imagen:
Este formulario, me ha servido para conocer lo que el profesorado opina sobre las instalaciones y servicios que presta el centro.
A continuación, voy a mostraros un resumen gráfico y una pequeña valoración personal sobre los resultados:
5.2 Planes de mejora.
5.3 Evaluación de los aprendizajes.
Parece ser que todo lo que tiene que ver con la evaluación, ¡asusta!, lo cuál no debiera de ser así.
Mi humilde opinión es que esto ocurre porque en nuestro país no existe "cultura de la evaluación". Y esto es asombroso. A nivel general, todo ser humano es objeto de una constante evaluación. Ello ocurre cuando vamos a una entrevista de trabajo, cuando practicamos un deporte, etc. Por tanto, si esto es así, ¿qué está ocurriendo en nuestro sistema educativo?, ¿Por qué evaluamos y nos evalúan?, ¿Tiene esto algún sentido en la práctica?
Evidentemente, la evaluación es necesaria en tanto en cuanto de ella van a surgir las propuestas que nos ayudarán a mejorar.
Pero hay una gran diferencia entre las evaluaciones internas y externas del centro. Parece ser que con las evaluaciones internas hay paz. Sabemos perfectamente quién nos está evaluando (profesorado, alumnado...), y para qué sirven los resultados de dichas evaluaciones. También sabemos que los resultados de las evaluaciones se van a quedar en el centro.
Sin embargo, la cosa cambia cuando hablamos de las evaluaciones externas como, por ejemplo, las pruebas PISA.
En primer lugar, hay que saber que estas pruebas externas, proceden de un organismo económico (OCDE), y no de uno educativo.
Por otra parte, este estudio mide las competencias en ciencias, lectura y matemáticas de los estudiantes. Por tanto, los resultados de este estudio deben interpretarse como el saber hacer de los alumnos en ciencias, lectura y matemáticas ya que desde un punto de vista general y transversal la educación también incluye el desarrollo de competencias artísticas, musicales y físicas que no se evalúan a la hora de realizar este informe PISA.
Otro factor importante es que en este informe se compara el nivel de alumnos de 70 países, entre los que se incluyen estados tan dispares como Vietnam, Finlandia, Emiratos Árabes Unidos, etc. Evidentemente, los sistemas educativos en cada uno de ellos son diferentes como también lo son las expectativas del adolescente que realiza las pruebas. Por todo ello, se puede decir que al utilizar la misma vara de medir para todos ellos, indiscutiblemente unos países salen beneficiados frente a otros.
La parte más conocida de este documento es el ranking que recoge la puntuación obtenida por cada país en cada una de las competencias evaluadas. Ahora bien, el informe PISA es mucho más que esto, dado que incluye miles de documentos que se refieren a otros ámbitos.
Ahora que sabemos esto, ¿debo de preocuparme y darle importancia al informe PISA?
Mi respuesta es no, porque la entiendo como un estudio que recoge mucha información de gran valor para guiar la práctica educativa presente y futura.
¡Un saludo a todos!
A continuación, voy a mostraros un resumen gráfico y una pequeña valoración personal sobre los resultados:
Evaluación Interna_Resultados_Google Forms by Oscar on Scribd
A la vista de los resultados que arroja la evaluación realizada, el profesorado está muy dividido a la hora de valorar el estado de conservación del edificio y el estado habitual de la limpieza del centro. Por tanto, es coincidente el número de profesores (42,9 %) que consideran que el estado del edificio es satisfactorio y poco satisfactorio. Solo un 14,3 % valoran como muy satisfactorio ambos estados de conservación y de limpieza. Esta disparidad de opiniones, variará en el momento en el que se construya el nuevo edificio que ya está presupuestado y con la primera piedra puesta.
Respecto al tamaño de las aulas, hay una gran mayoría de profesores (71,4%) que las valoran como satisfactorio. Hay que pensar que el edificio es antiguo y en la época en la que se construyó, las aulas se hacían normalmente con techos altos y de gran tamaño.
Sin embargo, cuando valoramos la luminosidad, temperatura y ventilación de las aulas, el profesorado indica que hay que mejorar mucho, siendo la valoración de un 42,9% para los que consideran que es poco satisfactorio y un 28,6% para los que consideran que es nada satisfactorio. Solo un 28,6 consideran que es satisfactorio, pero no representa el parecer general del profesorado.
Si nos centramos ahora en el equipamiento y el mobiliario de las aulas, vemos que hay una mayoría aplastante, que representan más del 70%, que opina que el equipamiento de las aulas es satisfactorio. En cambio, cuando analizamos el mobiliario de las aulas, la mayoría del profesorado (57,1%) piensa que dicho mobiliario no es adecuado a la edad del alumnado. También hay un 42,9%, para quienes el mobiliario de las aulas es totalmente adecuado. La razón de ello es que este mismo año recibimos nuevo mobiliario para cubrir dos aulas y, por ello, su profesorado no podría pensar lo contrario.
Respecto al patio y la organización de los alumnos en él, prácticamente la totalidad del profesorado (100%) señala que el tamaño del patio es adecuado, y un 87,7% del profesorado nos dice que el tamaño del patio permite una buena organización de los alumnos.
Mención especial merece la biblioteca del centro, donde prácticamente todos los apartados que se valoran obtienen una valoración negativa. Por tanto, la biblioteca suspende cuando hablamos de su tamaño, de su mobiliario y de la dotación de libros. Es por ello que el centro debe de elaborar un plan estratégico que contribuya a la mejora de todos los servicios que debe ofrecer la biblioteca del centro.
Todo lo referente a los espacios para practicar actividades físicas y los materiales necesarios para ello, ha de ser mejorado. Los espacios quedarán bien definidos cuando tengamos el nuevo centro al que antes hacía referencia; y los materiales, serán repuestos con la partida específica que se destinará al área de educación física en el próximo curso.
Los apartados que valoran las aulas específicas de música e informática, los aseos del profesorado y del alumnado, al personal de servicios, los accesos al centro, los servicios de apoyo y los medios informáticos, obtienen valoraciones positivas por la mayoría del profesorado. Sin embargo, habrá que escuchar sobre aquello que se pueda mejorar todavía más.
Los encuestados me dicen que realizar esta encuesta no les ha supuesto ningún esfuerzo. También hay una gran mayoría que opina que a través de este tipo de cuestionarios se podría hacer la memoria de final de curso. En mi entorno ya hay centros que así lo hacen y es super eficaz.
Plan de Mejora - Óscar Coronado by Oscar on Scribd
5.3 Evaluación de los aprendizajes.
Parece ser que todo lo que tiene que ver con la evaluación, ¡asusta!, lo cuál no debiera de ser así.
Mi humilde opinión es que esto ocurre porque en nuestro país no existe "cultura de la evaluación". Y esto es asombroso. A nivel general, todo ser humano es objeto de una constante evaluación. Ello ocurre cuando vamos a una entrevista de trabajo, cuando practicamos un deporte, etc. Por tanto, si esto es así, ¿qué está ocurriendo en nuestro sistema educativo?, ¿Por qué evaluamos y nos evalúan?, ¿Tiene esto algún sentido en la práctica?
Evidentemente, la evaluación es necesaria en tanto en cuanto de ella van a surgir las propuestas que nos ayudarán a mejorar.
Pero hay una gran diferencia entre las evaluaciones internas y externas del centro. Parece ser que con las evaluaciones internas hay paz. Sabemos perfectamente quién nos está evaluando (profesorado, alumnado...), y para qué sirven los resultados de dichas evaluaciones. También sabemos que los resultados de las evaluaciones se van a quedar en el centro.
Sin embargo, la cosa cambia cuando hablamos de las evaluaciones externas como, por ejemplo, las pruebas PISA.
En primer lugar, hay que saber que estas pruebas externas, proceden de un organismo económico (OCDE), y no de uno educativo.
Por otra parte, este estudio mide las competencias en ciencias, lectura y matemáticas de los estudiantes. Por tanto, los resultados de este estudio deben interpretarse como el saber hacer de los alumnos en ciencias, lectura y matemáticas ya que desde un punto de vista general y transversal la educación también incluye el desarrollo de competencias artísticas, musicales y físicas que no se evalúan a la hora de realizar este informe PISA.
Otro factor importante es que en este informe se compara el nivel de alumnos de 70 países, entre los que se incluyen estados tan dispares como Vietnam, Finlandia, Emiratos Árabes Unidos, etc. Evidentemente, los sistemas educativos en cada uno de ellos son diferentes como también lo son las expectativas del adolescente que realiza las pruebas. Por todo ello, se puede decir que al utilizar la misma vara de medir para todos ellos, indiscutiblemente unos países salen beneficiados frente a otros.
La parte más conocida de este documento es el ranking que recoge la puntuación obtenida por cada país en cada una de las competencias evaluadas. Ahora bien, el informe PISA es mucho más que esto, dado que incluye miles de documentos que se refieren a otros ámbitos.
Ahora que sabemos esto, ¿debo de preocuparme y darle importancia al informe PISA?
Mi respuesta es no, porque la entiendo como un estudio que recoge mucha información de gran valor para guiar la práctica educativa presente y futura.
¡Un saludo a todos!
