domingo, 14 de mayo de 2017

BLOQUE 5: RENDICIÓN DE CUENTAS Y CALIDAD EDUCATIVA


5.1 Evaluación interna del centro.

Para realizar esta actividad he utilizado un formulario de Google Forms, al cual se puede acceder desde aquí o haciendo click sobre la imagen:

Este formulario, me ha servido para conocer lo que el profesorado opina sobre las instalaciones y servicios que presta el centro.

A continuación, voy a mostraros un resumen gráfico y una pequeña valoración personal sobre los resultados:






A la vista de los resultados que arroja la evaluación realizada, el profesorado está muy dividido a la hora de valorar el estado de conservación del edificio y el estado habitual de la limpieza del centro. Por tanto, es coincidente el número de profesores (42,9 %) que consideran que el estado del edificio es satisfactorio y poco satisfactorio. Solo un 14,3 % valoran como muy satisfactorio ambos estados de conservación y de limpieza. Esta disparidad de opiniones, variará en el momento en el que se construya el nuevo edificio que ya está presupuestado y con la primera piedra puesta.


Respecto al tamaño de las aulas, hay una gran mayoría de profesores (71,4%) que las valoran como satisfactorio. Hay que pensar que el edificio es antiguo y en la época en la que se construyó, las aulas se hacían normalmente con techos altos y de gran tamaño.

Sin embargo, cuando valoramos la luminosidad, temperatura y ventilación de las aulas, el profesorado indica que hay que mejorar mucho, siendo la valoración de un 42,9% para los que consideran que es poco satisfactorio y un 28,6% para los que consideran que es nada satisfactorio. Solo un 28,6 consideran que es satisfactorio, pero no representa el parecer general del profesorado.

Si nos centramos ahora en el equipamiento y el mobiliario de las aulas, vemos que hay una mayoría aplastante, que representan más del 70%, que opina que el equipamiento de las aulas es satisfactorio. En cambio, cuando analizamos el mobiliario de las aulas, la mayoría del profesorado (57,1%) piensa que dicho mobiliario no es adecuado a la edad del alumnado. También hay un 42,9%, para quienes el mobiliario de las aulas es totalmente adecuado. La razón de ello es que este mismo año recibimos nuevo mobiliario para cubrir dos aulas y, por ello, su profesorado no podría pensar lo contrario.

Respecto al patio y la organización de los alumnos en él, prácticamente la totalidad del profesorado (100%) señala que el tamaño del patio es adecuado, y un 87,7% del profesorado nos dice que el tamaño del patio permite una buena organización de los alumnos.

Mención especial merece la biblioteca del centro, donde prácticamente todos los apartados que se valoran obtienen una valoración negativa. Por tanto, la biblioteca suspende cuando hablamos de su tamaño, de su mobiliario y de la dotación de libros. Es por ello que el centro debe de elaborar un plan estratégico que contribuya a la mejora de todos los servicios que debe ofrecer la biblioteca del centro.

Todo lo referente a los espacios para practicar actividades físicas y los materiales necesarios para ello, ha de ser mejorado. Los espacios quedarán bien definidos cuando tengamos el nuevo centro al que antes hacía referencia; y los materiales, serán repuestos con la partida específica que se destinará al área de educación física en el próximo curso.

Los apartados que valoran las aulas específicas de música e informática, los aseos del profesorado y del alumnado, al personal de servicios, los accesos al centro, los servicios de apoyo y los medios informáticos, obtienen valoraciones positivas por la mayoría del profesorado. Sin embargo, habrá que escuchar sobre aquello que se pueda mejorar todavía más.

Los encuestados me dicen que realizar esta encuesta no les ha supuesto ningún esfuerzo. También hay una gran mayoría que opina que a través de este tipo de cuestionarios se podría hacer la memoria de final de curso. En mi entorno ya hay centros que así lo hacen y es super eficaz. 

5.2 Planes de mejora.




5.3 Evaluación de los aprendizajes.

Parece ser que todo lo que tiene que ver con la evaluación, ¡asusta!, lo cuál no debiera de ser así.

Mi humilde opinión es que esto ocurre porque en nuestro país no existe "cultura de la evaluación". Y esto es asombroso. A nivel general, todo ser humano es objeto de una constante evaluación. Ello ocurre cuando vamos a una entrevista de trabajo, cuando practicamos un deporte, etc. Por tanto, si esto es así, ¿qué está ocurriendo en nuestro sistema educativo?, ¿Por qué evaluamos y nos evalúan?, ¿Tiene esto algún sentido en la práctica?

Evidentemente, la evaluación es necesaria en tanto en cuanto de ella van a surgir las propuestas que nos ayudarán a mejorar.

Pero hay una gran diferencia entre las evaluaciones internas y externas del centro. Parece ser que con las evaluaciones internas hay paz. Sabemos perfectamente quién nos está evaluando (profesorado, alumnado...), y para qué sirven los resultados de dichas evaluaciones. También sabemos que los resultados de las evaluaciones se van a quedar en el centro.

Sin embargo, la cosa cambia cuando hablamos de las evaluaciones externas como, por ejemplo, las pruebas PISA.

En primer lugar, hay que saber que estas pruebas externas, proceden de un organismo económico (OCDE), y no de uno educativo.

Por otra parte, este estudio mide las competencias en ciencias, lectura y matemáticas de los estudiantes. Por tanto, los resultados de este estudio deben interpretarse como el saber hacer de los alumnos en ciencias, lectura y matemáticas ya que desde un punto de vista general y transversal la educación también incluye el desarrollo de competencias artísticas, musicales y físicas que no se evalúan a la hora de realizar este informe PISA.

Otro factor importante es que en este informe se compara el nivel de alumnos de 70 países, entre los que se incluyen estados tan dispares como Vietnam, Finlandia, Emiratos Árabes Unidos, etc. Evidentemente, los sistemas educativos en cada uno de ellos son diferentes como también lo son las expectativas del adolescente que realiza las pruebas. Por todo ello, se puede decir que al utilizar la misma vara de medir para todos ellos, indiscutiblemente unos países salen beneficiados frente a otros.

La parte más conocida de este documento es el ranking que recoge la puntuación obtenida por cada país en cada una de las competencias evaluadas. Ahora bien, el informe PISA es mucho más que esto, dado que incluye miles de documentos que se refieren a otros ámbitos.

Ahora que sabemos esto, ¿debo de preocuparme y darle importancia al informe PISA?

Mi respuesta es no, porque la entiendo como un estudio que recoge mucha información de gran valor para guiar la práctica educativa presente y futura.

¡Un saludo a todos!

jueves, 11 de mayo de 2017

BLOQUE 4: FACTORES CLAVE PARA UNA DIRECCIÓN EFICAZ


4.1 Liderazgo educativo.







4.2 Ideas clave de la 4ª sesión presencial.


Sobre la sesión presencial del pasado sábado, 6 de mayo de 2017, destaco la siguientes ideas:

- 1ª sesión: Es importante crear una cultura de evaluación. La evaluación sirve para mejorar los resultados de aquello que esté siendo objeto de evaluación. Hay que realizar evaluaciones internas o autoevaluaciones, así como también las evaluaciones externas. Los resultados de las evaluaciones se difunden en base a los siguientes criterios: transparencia, universalidad, participación de la comunidad educativa y la cultura evaluadora. La evaluación de la función directiva puede ser anual, por renovación, para la consolidación del complemento de dirección, de oficio y otros criterios establecidos por la administración correspondiente.

- 2ª sesión: Hacemos una dinámica grupal muy interesante y motivadora que, a mi modo de ver, hubiese resultado de gran utilidad haberla realizado en la primera sesión presencial, dado que nos permitió conocer a los compañeros de cada grupo. La moraleja de la sesión puede resumirse en que en un centro educativo, una sola persona no puede hacerse cargo de todo, hay que delegar. También quedó latente la importancia del trabajo en grupo.

- 3ª sesión: Vimos de forma general y rápida qué es e-Twinning y cómo se organiza. Resultó interesante ver que la acción K2 de Erasmus +, puede gestionarse desde e-Twinning sin burocracia, sin plazos, sin límites de participación y sin financiación. E-Twinning tiene una proyección internacional en la que participan más o menos unos 142 estados.



jueves, 27 de abril de 2017

BLOQUE 3: GESTIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO DOCENTE

3.1 Gestión de recursos humanos. Habilidades técnicas y personales.




3.2 Gestión del tiempo.





3.3 Introducción de las TIC en el centro.

No cabe duda de que en el modelo de sociedad actual, las TIC son parte de nuestras vidas y han llegado para quedarse y siguen desarrollándose hacia un futuro todavía incierto. Pero lo que está claro es que hoy por hoy las TIC son el presente y el futuro y, por lo cuál, están y estarán en nuestros centros docentes.

Es claro, por tanto, que hay que idear la forma en que los centros educativos implementan el uso de las TIC (hay que mencionar también las TAC -Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento-, para referirse a la transformación que debe de producirse para que las TIC se conviertan en las TAC).

Cada vez con más frecuencia, vemos cómo los centros escolares recogen en sus PEC, un proyecto específico de integración de las NN.TT. en el centro. Hay que considerar que dicho proyecto tiene que reflejar diversos aspectos, tales como:
  • Análisis del contexto del centro.
  • Análisis de las infraestructuras y medios tecnológicos de los que cuenta el centro en la actualidad (Wi-fi de calidad en todo el centro, número de ordenadores, etc.).
  • Análisis sobre las necesidades de formación del profesorado.
  • Objetivos muy bien definidos y realistas.
  • Temporalización del plan TIC en los diferentes ámbitos de aplicación, es decir, en lo que se refiere a la gestión del centro, al ámbito de la comunicación tanto interna como externa, y al uso de las TIC en lo que concierne a lo estrictamente académico.
  • Metodologías y su integración con las Programaciones de Aula (una manera de hacer esto es formarse y experimentar con las metodologías un año, e incluirlas en las programaciones al año siguiente).
  • Organización y gestión del Proyecto TIC, lo cual hace referencia a la creación de una comisión TIC, así como de un Plan Estratégico. 
  • También hay que incluir toda la documentación y protocolos necesarios para llevar a cabo el proyecto; y, por último, resulta igualmente de interés la creación de repositorios de recursos.
  • Evaluación del plan.


3.4 Gestión de centros.


Oscarcoronado

Esta recopilación de contenidos la he realizado para que resulte útil y de fácil localización en la gestión de los centros educativos de la Región de Murcia.

He seleccionado aquellos bloques de contenidos que he considerado que cualquier centro debe de tener muy presentes como, por ejemplo, la gestión administrativa y económica del centro, los proyectos europeos a los que se pueden adherir, los servicios complementarios que ofrece el centro, y así sucesivamente.

En algunos bloques de contenidos, he introducido links a la normativa estatal y regional. A veces, estas referencias hay que hacerlas para conocer en profundidad lo que dice la norma sobre cuestiones específicas.

En todo momento, he procurado seleccionar aquellos contenidos con los que un centro educativo tiene que trabajar en su día a día. Es por ello que, por norma general, hago referencias a las páginas web o portales a los que hay que acceder para realizar cualquier gestión. Ello me ha llevado a obviar enlaces muy específicos sobre cada materia, los cuales he considerado innecesarios por llevar al lector hacia la confusión y desorganización de los contenidos.

3.5 Ideas clave de las sesiones presenciales.


Las ideas que he extraído de las sesiones, para poner en práctica en el proyecto de dirección son, entre otras, las siguientes:

  • Un equipo directivo debe ser referente pedagógico, didáctico y de liderazgo. Tiene que actuar coordinadamente.

  • Necesidad de crear identidad de centro mediante un plan de comunicación externo potente que permita hacer visible al centro.
  • Desarrollar un plan de comunicación interno ágil y eficaz con las herramientas actuales.
  • Hay que ser siempre realista, práctico y coherente, por lo que SE NECESITA la realización un análisis del centro (DAFO) para ver debilidades y fortalezas tanto internas como externas.
  • Promover la formación del profesorado (convivencia, TIC,…).
  • Tener ideas llamativas y creativas, usar las TIC (Proyecto: Investigo, creo y aprendo).Los proyectos deben ser globalizados con responsabilidad compartida.
  • Importancia de que el director tenga una voluntad clara de mejorar el centro, no solamente de continuar con la misma situación. Aplicar el ciclo de mejora continua.
  • Visión global para actuar individualmente.
  • Gestión de las emociones.
  • Pasar a la acción. Ser un abanderado no el que lleva la bandera. Liderazgo compartido. Líder no jefe.
  • Implementar un Plan TIC, incluyendo una previsión y evaluación de las infraestructuras del centro, un plan de formación del profesorado y prever la organización y la gestión de la tecnología.



jueves, 30 de marzo de 2017

BLOQUE 2: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS DOCENTES

2.1 Competencias del Director.




Para ver el Padlet completo, con todas las aportaciones de los compañeros del curso, pincha aquí o sobre la imagen.


2.2 Proyecto Educativo de Centro.


Para realizar esta tarea, lo primero fue leer con detenimiento el Proyecto Educativo de Centro y comprobar los distintos apartados y proyectos del mismo.

Después realicé un análisis DAFO de las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades que detecté tras la consulta de dicha documentación.

El resultado de la actividad fue el siguiente:

Análisis DAFO by Oscar on Scribd



2.3 Plan de Comunicación Interna y Externa.


A continuación, les presento el Plan de Comunicación interna y externa de mi centro.



2.4 Reflexiones en torno a la figura de los directores de centros educativos.


Tras la visualización de la ponencia de D. Ángel Felpeto, he obtenido algunas conclusiones y reflexiones que quiero compartir con mis lectores.

En su planteamiento, el ponente nos lanza un reto en modo de pregunta. ¿Qué espera la comunidad educativa de un director?

A mi modo de ver, la respuesta a esta pregunta nos la da el propio Ángel, con quien coincido en sus planteamientos. Todos queremos un líder que sea capaz de muchas cosas, entre ellas:

  • Liderar un proyecto pedagógico que sea creíble y realizable.
  • Que esté al frente de un equipo que busca realizar una gestión eficaz.
  • Que ejerce la autoridad pedagógica, confiando en la profesionalidad de los miembros del claustro, apoyándolos y respetando su libertad de cátedra. 
  • Que toma decisiones, a veces difíciles, con el apoyo de su equipo y de la comunidad educativa (claustro, consejo escolar, padres, alumnos).
  • Que administra con transparencia y objetividad los recursos.
  • Que propicia que el clima de trabajo en el centro sea agradable y fluido, para lo que debe saber escuchar opiniones, aceptar las críticas y llegar a consensos. 
  • Que se preocupa por los resultados obtenidos y toma decisiones para que esos resultados sean cada vez mejores.
  • Que fomenta la participación de todos en la vida del centro y que proyecta la actividad del mismo hacia el exterior.
Este modelo de director no es fácil de encontrar, así como tampoco es fácil que todos esos principios que determinan su liderazgo se mantengan a lo largo del tiempo. El día a día de los centros no es, en modo alguno, un camino fácil de recorrer. Existen muchos obstáculos que salvar, tales como: las dificultades para encontrar equipos de trabajo plurales que representen a toda la comunidad educativa, las malas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, los conflictos de diversa índole que afectan a una gran mayoría del claustro-alumnos-familias-otros miembros, la falta de compromiso del profesorado con los proyectos, etc.

Y hasta qué punto el ejercicio de una buena dirección y gestión de un centro es importante, que la calidad de la enseñanza que imparte va a depender de ello.

En la práctica, es fácil observar que en los colegios en los que existe un líder pedagógico sólido y bien dotado de cualidades personales y profesionales, el profesorado se siente muy motivado hacia su trabajo y todo lo que hacen es satisfactorio. Del mismo modo, en este tipo de centros, los padres se sienten partícipes del proceso educativo de sus hijos, los alumnos cumplen con sus obligaciones y participan de la vida del centro. Todo ello contribuye a que la imagen que se proyecta del centro hacia todos los ámbitos resulte ser muy positiva.

En cambio, cuando el liderazgo pedagógico no existe o se pierde, el centro se convierte en un lugar inhóspito donde los miembros de la comunidad están a disgusto, lo cual también se proyecta al entorno y hace que se entre en una dinámica que perjudica a todos.

miércoles, 15 de marzo de 2017

BLOQUE 1: MARCO NORMATIVO APLICABLE A LOS CENTROS DOCENTES

1.1 Creación de un portfolio como diario de aprendizaje del curso.

¿Quién soy?



¿Por qué estoy aquí?

Soy Óscar Coronado, maestro de inglés en un colegio público de la Región de Murcia. Me defino como un gran entusiasta de la innovación educativa en sentido amplio, esto es, la que se puede implementar a nivel de aula, así como la que se puede llevar a cabo a nivel de centro.

Mi proyecto de futuro pasa por ejercer la función directiva, dado que tengo habilidades que me facilitarían el ejercicio de dicha función, al tiempo que me fascina el hecho de poder contribuir de manera eficaz a la introducción de cambios sustanciales para adaptar la realidad de mi centro a los nuevos tiempos que corren, donde las TIC han de jugar un papel importante.

Además, entiendo que mi carrera profesional ha de desarrollarse desde el ejercicio de diferentes funciones que me permitan ver la realidad educativa desde distintas perspectivas -la de maestro, la de tutor, la de coordinador, la de director, y así sucesivamente-.



1.2 Trabajando la normativa.

Para realizar esta tarea, he utilizado la herramienta diigo (www.diigo.com), que me ha resultado muy útil y fácil de usar.
Luego, he buscado las normas estatales y autonómicas que me han parecido más interesantes para incluir en el apartado "My Library" de diigo. Dichas normas, las he etiquetado como #edudirectores #normaestatal o #normaautonomica.

Hecho ello, he creado un "Outliner" con el nombre "Dires_INTEF_17" y ahí he añadido todos los enlaces a la normativa antes señalada.

El resultado es el que se puede ver en el siguiente enlace y en la imagen de abajo.




1.3 La LOMCE y la figura del director.

Una vez realizada la tarea 1.2., hacer esta actividad me ha resultado muy sencillo.

Solamente he abierto el enlace a la LOMCE que nos proporcionan los tutores del curso y la he añadido a "My Library" (terminología de diigo).

Hecho esto, he subrayado todas las veces que aparece la palabra director en la LOMCE, lo cual resulta muy fácil si se trabaja con diigo.

Una vez subrayada la LOMCE, la he añadido al "Outliner" que creé en la actividad anterior con el nombre Dires_INTEF_17. Además, como la actividad también me pide que incluya los enlaces al BOE y al Boletín Oficial de mi comunidad (BORM, en el caso de la Región de Murcia), los he buscado en la web y los he añadido a mi "Outliner".

El resultado de la actividad, es el que se puede ver en la siguiente imagen.



Ante cualquier duda, recomiendo ver el vídeo realizado por unos de los tutores del curso, en el que se explica bastante bien cómo realizar esta actividad utilizando la herramienta "diigo".




1.4 Una pechakucha sobre temas delicados.






1ª Sesión Presencial del 25/03/2017: El proyecto y experiencia del IES Fray Luis de León (Raúl Martínez, Director del Centro).

Para empezar, señalar que la intervención de Raúl Martínez Aguado, Director del IES Fray Luís de León, fue muy entretenida y amena, gracias a la oratoria del ponente.

Estuve escuchando con atención toda su intervención y, a pesar de que soy de primaria, todo lo que allí se dijo lo pude extrapolar a mi propia experiencia. Se dijeron todos los comentarios que se han dicho en el foro del curso y que, para no ser repetitivo, no voy a reproducir de nuevo.

A lo largo de mi experiencia docente, he pasado por diez colegios diferentes, incluidos uno de Reino Unido, y otro de los Estados Unidos, donde estuve trabajando como profesor visitante el año pasado. Por supuesto, que cada uno de estos centros tiene sus propias peculiaridades, unos con alumnos procedentes de familias con un nivel sociocultural y económico medio o medio-alto, y otros con niveles bajos.

Si bien las micro-culturas que se establecen en cada uno de esos centros son diferentes, las problemáticas a las que tiene que hacer frente el Director con alumnos, profesorado y padres no son tan distintas de unos coles a otros. Me estoy refiriendo a que da igual dónde esté el centro porque los problemas, aún siendo diferentes, siempre estarán ahí.

En todos esos centros, por ejemplo, el Director ha de saber manejar todos los recursos materiales y humanos a su alcance y tomar decisiones rápidas e inteligentes en la gestión de esos recursos. Unas veces será para llamar la atención a un profesor, otras para motivar a un profesor para que participe de una manera más activa en la vida del centro -actividades, planes...-, y otras para felicitar a su Claustro por los logros conseguidos.

Sin embargo, de entre todo lo que se expuso en la conferencia, destacaría la importancia que tiene el hecho de que el Director esté rodeado de buenos equipos, los cuales facilitarán el día a día de la vida del centro.


BLOQUE 6: PROYECTO DE DIRECCIÓN